导学？不带任何功利色彩的真语文？
今年（2015年12月）江苏姜堰第二中学“本真课堂”对外开放展示，国际部也参加了。“本真课堂”的特色是“问题链·导学”结构模式和小组合作探究。小组合作探究大同小异，每所学校，每个老师只要上课，都有意无意的有学生讨论。
“问题链·导学”是我校集体智慧的结晶，是一种教学模式，更是一种问题意识，问题理念。“问题链”包括问题的提出，背景的设计，可以来自学生，也可以是老师预设的；问题的解决，师生互动，合作探究，老师引导学生探究解决问题的思路、途径或方法，重在过程，不一定有统一答案；问题的感悟，实际上是巩固、迁移、拓展，总结、提升。
国际部开课课题是“阅读重组”。何谓阅读重组？第一次听说，恐怕类似于初中的“乱文重组”吧。“阅读重组”问题从何而来？学生刚刚接触。老师很智慧，让学生回顾以往的类似的练习做法，学生根据自己的体会，总结出“分析”、“整合”、“重构”三部曲。老师鼓励学生放胆发言，“刚刚接触，没有关系”“课上要像下课一样活跃”，不足30人的班级，学生发言达14次之多，而且大部分都是举手发言，其中一个同学举手发言4次，有一次举手了却是坐着发言的。国际部学生真自由，真民主，真正的培养、训练学生的思考、选择、组织的语言表达能力。而且每个小组都参与课堂活动，都有展示的机会。
本节课阅读文本共有两则材料，都是新闻稿件类材料，各400字左右。关于古建筑、街道、民居文化保护的。要求学生从每则材料中提取出10个要点，然后从这20个要点中再选10个要点组合成新的讲演稿。老师始终处于主导地位，引导学生思考探究，学生为主线，以学生活动为主，问题为主体，培养能力为主旨。阅读的要求类似于我们语文的压缩语段，提取要点，抓住关键词，可以摘引原材料，可以组合改造原材料，可以概括或转述原材料。
两名同学上黑板演示，师生共同评析。老师对材料的处理详略得当，重点突出。重点第一则材料，重点中又有详略。第一则材料中第①至第④点重点剖析，第⑤—⑦点比较简单，学生自己回答。第二则材料前半部分略讲，重点在后半部分。在此基础上学生归纳总结阅读重组过程规律，老师加工提升，“摘录法”“缩减法”“添加法”“转换法”“嫁接法”“抽象法”。在教师引导帮助下，学生讨论，巩固消化。课堂是师生合作的舞台，更是学生施展才华的舞台。
最后一个环节是学生动笔重组。这是真正的“读写共生”。阅读是为了写作，写作来自阅读。而我们平时的语文教学，太急功近利，高考成了指挥棒。高考不考的形式不管多么有利于提升学生的能力都要舍弃。我们的“概括语段，提取要点”《考试说明》中写的明明白白，却因为高考曾经用选择题的形式考查，我们的阅读概括题全是选择题。学生也是很现实的，老师不讲的，也绝不去思考，更别说反思追问了。
听课之前还担心，国际部的语文有谁去听?听的老师还不少。原先的板凳都不够坐了。听课的老师可以说是首先将语文与国际接轨的，我们的语文也国际化了，向这些老师致敬。没有听国际班语文课的老师太遗憾了，没有亲历素质教育的不带任何功利色彩的真语文。
语文永远是一门遗憾的艺术，但一切皆有可能；语文课堂教学改革是永远说不尽的话题，语文人要不懈追求；语文是生命，没有语文的人生是不完美的人生。
作者简介：
王俊，男，中共党员，中学高级教师，江苏省姜堰第二中学语文教研组组长。泰州市学科带头人，姜堰市名教师，姜堰市教育局教研室高中语文中心备课组成员。先后在《语文教学与研究》、《考试|》、《新高考》、《江苏教育报》、《语文报》等省级报刊发表文章200多篇，推荐发表学生作文在省级以上报发表150多篇。
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“问题链·导学”是我校集体智慧的结晶，是一种教学模式，更是一种问题意识，问题理念。“问题链”包括问题的提出，背景的设计，可以来自学生，也可以是老师预设的；问题的解决，师生互动，合作探究，老师引导学生探究解决问题的思路、途径或方法，重在过程，不一定有统一答案；问题的感悟，实际上是巩固、迁移、拓展，总结、提升。
国际部开课课题是“阅读重组”。何谓阅读重组？第一次听说，恐怕类似于初中的“乱文重组”吧。“阅读重组”问题从何而来？学生刚刚接触。老师很智慧，让学生回顾以往的类似的练习做法，学生根据自己的体会，总结出“分析”、“整合”、“重构”三部曲。老师鼓励学生放胆发言，“刚刚接触，没有关系”“课上要像下课一样活跃”，不足30人的班级，学生发言达14次之多，而且大部分都是举手发言，其中一个同学举手发言4次，有一次举手了却是坐着发言的。国际部学生真自由，真民主，真正的培养、训练学生的思考、选择、组织的语言表达能力。而且每个小组都参与课堂活动，都有展示的机会。
本节课阅读文本共有两则材料，都是新闻稿件类材料，各400字左右。关于古建筑、街道、民居文化保护的。要求学生从每则材料中提取出10个要点，然后从这20个要点中再选10个要点组合成新的讲演稿。老师始终处于主导地位，引导学生思考探究，学生为主线，以学生活动为主，问题为主体，培养能力为主旨。阅读的要求类似于我们语文的压缩语段，提取要点，抓住关键词，可以摘引原材料，可以组合改造原材料，可以概括或转述原材料。
两名同学上黑板演示，师生共同评析。老师对材料的处理详略得当，重点突出。重点第一则材料，重点中又有详略。第一则材料中第①至第④点重点剖析，第⑤—⑦点比较简单，学生自己回答。第二则材料前半部分略讲，重点在后半部分。在此基础上学生归纳总结阅读重组过程规律，老师加工提升，“摘录法”“缩减法”“添加法”“转换法”“嫁接法”“抽象法”。在教师引导帮助下，学生讨论，巩固消化。课堂是师生合作的舞台，更是学生施展才华的舞台。
最后一个环节是学生动笔重组。这是真正的“读写共生”。阅读是为了写作，写作来自阅读。而我们平时的语文教学，太急功近利，高考成了指挥棒。高考不考的形式不管多么有利于提升学生的能力都要舍弃。我们的“概括语段，提取要点”《考试说明》中写的明明白白，却因为高考曾经用选择题的形式考查，我们的阅读概括题全是选择题。学生也是很现实的，老师不讲的，也绝不去思考，更别说反思追问了。
听课之前还担心，国际部的语文有谁去听?听的老师还不少。原先的板凳都不够坐了。听课的老师可以说是首先将语文与国际接轨的，我们的语文也国际化了，向这些老师致敬。没有听国际班语文课的老师太遗憾了，没有亲历素质教育的不带任何功利色彩的真语文。
语文永远是一门遗憾的艺术，但一切皆有可能；语文课堂教学改革是永远说不尽的话题，语文人要不懈追求；语文是生命，没有语文的人生是不完美的人生。
作者简介：
王俊，男，中共党员，中学高级教师，江苏省姜堰第二中学语文教研组组长。泰州市学科带头人，姜堰市名教师，姜堰市教育局教研室高中语文中心备课组成员。先后在《语文教学与研究》、《考试|》、《新高考》、《江苏教育报》、《语文报》等省级报刊发表文章200多篇，推荐发表学生作文在省级以上报发表150多篇。
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