浅谈如何提高小学英语口语(经验分享)?

浅谈如何提高小学英语口语(经验分享)?
浅谈如何提高小学英语口语教学?
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独一有二

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浅谈如何提高小学生的英语口语表达能力
 
有着八大信条:

1、吸引孩子兴趣 
2、充利用课堂、提高效率、让想说 习语言主要途径课堂教
3、设计游戏情景复习巩固内容 
4、角色扮演进行训练 英语教必少重要环节部
5、通合作性讨论加强口语训练
6、营造课间口语环境
7、展班级口语交流
8、辟校园英语空间

在课堂中

一、创设良好的语言环境

1、教师应坚持用英语组织课堂教学,激发学生“开口说话”。

2、充分利用直观教具,如图片、模型和实物等,是极好的非条件刺激,而词汇的音形属于信号刺激,在教学中充分利用这两种刺激对学生进行协同作用,其教学效果之佳是显而易见的。

3、模拟实践,使学生如临其境。所谓模拟实践,就是在课堂上模拟生活或生产中的实际情况,让学生“表演”理解英语或参与语言活动。

4、多媒体的应用有利于创设良好的英语交际环境。在进行课文教授时,为了让教科书“动”起来,激起学生更大的兴趣来说英语,我们可以制作课件来进行教学。

二、创设

“敢说”的氛围由于受生活环境和语言环境的影响,一些学生胆小、害羞,没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量,并且学生从小用母语说话,给学习规范化的语言,培养表达能力造成了障碍。因此,教师应把创设良好的语言氛围,大胆地让学生的嘴巴动起来,培养和训练学生要敢于表达。
  
  • 激发动机――想说。

 
  • 创设氛围――敢说。

 
  • 爱护学生――要说。


在校园外

(一)、在家庭里寻找学习的环境

1、收看电视中的英语节目“只要你用心,机会有很多”。如今,许多电视台都举办了英语节目,并有不少是为少儿录制的,这是一个很有利的条件,收看这些节目就是很好的听练机会。

2、通过英语光碟收看“小电影”市场上有许多少儿英语碟片,都是一些儿童喜欢看的动画片、小电影,学生在自我休闲的同时,也能学到不少的知识。

3、有条件的学生可以与家人之间进行英语口语交流学校教育要与家庭教育结合起来,这样会起到事半功倍的效果。

(二)、生活中的英语知识积累

在生活当中,尤其是在城市,每天都会有机会接触到英语,让学生到生活中去发现英语,不仅能大大提高学生学习的积极性,而且能快速增长学生的知识面,并让他们了解到英语原来离自己那么近。
 
如早晨起来喝牛奶,牛奶盒上有字样;上学路上能发现各类路标等;玩电子游戏能记住准备、开始、结束、新的一轮等;走在路上会发现商场、超市、中国银行等。让学生随身带着纸和笔,记录下这些日常生活中的英语,教师经常抽几分钟,带领学生读这些单词,这种相互学习往往会让学生不甘落后,带来意想不到的效果。

环境是要创造的,学习英语必须要有练习说的机会,这是学好口语的基础,我们教师在搞好课堂教学之余,还要努力挖掘课后的一大片练习空间,力争把小学生的英语教学再上一个新台阶。

总而言之,英语教学的过程是一个连续的过程,各个阶段都有各自的任务。
但教师不应站在某一角度去看待这门课程。而应以发展的眼光去进行教学,才能为学生提高英语交际能力打下坚实的基础。

参考文献:
1.《新课程师资培训精要》北京大学出版社
2.《教师科研有问必答》教育科学出版社

蚊子浴

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1 引言
在报纸上看到过一个这样的真实故事:一中国人去英国学英语,他写作甚佳,但不爱说话。
一天英国一名教授问其故,答曰:“开口便错,故不敢说。”教授听后微笑,转而为其讲一英语问题,同时打开录音机,讲完后即放录音,让中国留学生记教授话中的语法和词汇错误,果然不少。教授笑道:“我是英国人,英国权威教授,说话尚且有错,你怕什么呢?”从这个新闻中我读到了一个重要的信息,可能由于中国人思想比较保守和传统的缘故,在学习英语方面存在一定的“恐讲心理”,从而产生了不少的“哑巴英语”——只会写不会说。我认为,像这样的例子绝对只是沧海一粟。由此可见如何搞好英语口语的教学显得尤为关键。美国心理学家布鲁纳认为:“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景,让学生有机会运用自己学到的语言材料。”怎样营造英语教学的真实情景,提高小学生的口语表达和交际能力?下面我谈一下我的观点。
 
2 提高口语能力的重要性
 
2.1 口语能力是语言能力的重要组成部分
在现代生活中,人们对口语的认识有了很大的改变,这种改变在外语教学里的反映是口语作为教学目的,越来越为人们所重视。作为教学手段,口语训练又是培养阅读和写作能力、学习语音、语法和词汇的重要方法。加强听说能力的培养是当代外语中教学的趋势。新课程标准指出"终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标,力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。测试应包括口试、听力考试和笔试等形式。培养了他们听、说、读等各方面的综合能力。 " JEFC和SEFC教材以及其它一些英语原版或中外合编教材都侧重对学生英语交际能力的培养,强化对学生听说能力的训练。我们应该认识到交际能力是一种综合运用语言的能力,培养学生交际能力,其实质就是要培养他们听、说、读、写等方面的综合能力。

2.2 社会对交际型的英语人才的需求
随着改革开放的不断深入,我国加入WTO之后与世界各国之间的往来日益频繁,英语作为国际性的语言交际工具的作用正日益广泛,英语的口语能力触角已延伸到现代社会的每位公民的身上,并使许多人切身体会在科技高速发展的今天掌握英语的重要性。你想在外企或资企业谋高职,领高薪吗?你想出国深造吗?如果你不具备口语交际能力,何以与外国人进行交际,沟通呢?可以说,一个不会说英语的人不能在21世纪的全球经济时代为国家作贡献。据报道,上海市高考英语口虽然只要求报考外语专业和相关涉外专业的考生参加,但近几年有90%以上的考生报名参加口试。据统计2000年上海市有6万多考生参加高考英语口试,2001年增加到约7万人,2002年为7万6千人。可见人们越来越认识到语言学习中培养口语能力的重要性。

3 影响学生口语发展的因素

3.1 应试教育,轻视英语口语的思想
很多学生学习英语的动机就是为了应付考试。要如何从考试中取得好的成绩,考入好的学校,在他们的心理被视为是第一任务。然而目前在这“两考”中还没有口语检测项目,因此他们认为进行英语口语训练是浪费时间精力。事实上不少教师也持这种态度无论是教师还是学生对口语训练都未引起足够的重视。新教材教学中仍有“穿新 鞋、走老路”的现象,而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理了,结果造成“哑巴”英语现象,只会读,不会讲。

3.2 “恐讲心理”的影响
不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理,怕出错,怕受老师责备,怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张,影响他们正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会,在开口时没有一种自主感,同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则,归纳起来,小学生存在的心理障碍有五种:

3.2.1 从众心理
由于从众心理大家可能都有过这样的经历:你与朋友讨论一部刚刚看过的电影,虽说你觉得电影“好”,但电影观后感讨论将近结束时,你发现自己也接受了这样的想法——该电影是“难以置信的垃圾”。或者,本来你认为这部电影糟透了,讨论之后,却觉得这简直就是世界上最精彩的电影。小学生从半幼稚走向成熟,处于这个过渡期的他们易产生盲目的从众心理。表现在口语学习上则是:当他们看到周围人不说英语时,也就心安理得随大流了,不愿意花精力去练习口语。

3.2.2定势心理
英语句法结构严谨,句中各个成分都用适当的连接词联接表达其相互关系,较刻板而缺少弹性;汉语句法“简洁”,句子成分不一定用固定的联接词,结构形式灵活,富有弹性、由于这两种语言存在的差别,使得以汉语为母语的中学生养成一种以汉语思维的习惯。而学习英语,则意味着改变原有的思维习惯,打破原有的心理定势,这不是在短时间内所能完成的,由于英语思维尚未形成,导致他们仍受原有的心理定势的影响,一开口就是说汉语,而没有说英语的习惯。

3.2.3害臊心理
有些学生性格较内向,大凡胆小、怕见陌生人、或在众人面前羞于启齿的学生, 主要是心理素质较差。导致他们羞于在别人面前说英语;有些性格较外向的学生既要学A、B、C,又要学单词,练句型,费尽时间精力。另一方面,他们又觉得说英语很别扭,怕招致别人的笑话,也羞于开口,大多数学生刚刚学英语,怕自己的发音不准,又容易说出一些“中国式”的英语,更加不好意思在课堂上说英语。

3.2.4自卑心理
英语课堂上,学生的外语水平上存在着较大的差异。这就造成了两极分化的现象:一部份学生积极、主动地学习,另一部分学生消极、被动不肯加入学习群体。这种局面的造成部分来自学生的自卑心理。而且因为不够重视,觉得自身学习到的英语知识很有限。缺乏自信,从而就产生了一种不敢说英语的自卑心理。

3.2.5敷衍心理
因为应试教育,一部分学生认为只要我学好了语法,学会了写,就能在考试中取得好的成绩了。就导致了懒得去说的心理。而有些学生虽然明白学好口语是有用的,但又不愿吃苦,不肯下功夫练习;有的贪玩厌学,这都是导致他们课上不好好学,课后又懒得开口练习,敷衍了事,更有些学生认为现在考试注重笔试,认为学不好口语没关系,产生一种敷衍心理。

3.3 英语语境的缺乏
交际教学思想的倡导者欧莱特认为语言学习的成功在于放在一个需要用的交际语之中,这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。为什么有些从小在外国长大的中国人英语能说得那么溜?甚至和那些外国人说得没有丝毫的分别?相反来说,为什么有些从小在外国长大的中国人却连一句汉语都不会说?归根究底是什么原因?就是语境在语言学习中发挥的重要作用!我们的学生接触真实交际情景的机会非常局限,他们的语言学习和习得的环境就是课堂、而在目前大部分英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式,缺乏学生创造使用目的语言氛围和场合,口语练习也往往是教师控制的,机械的操练,缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。

4 英语口语能力提高的策略

4.1 帮助学生克服口语表达中的心理障碍
作为教师必须因材施教,培养学生的自信心。针对学生英语水平参差不齐状况,在教学中,老师首先要做到心中有数,了解学生,熟悉教材。对学生进行严格要求,勤于督促检查并指导学生掌握正确的学习方法[4]。从培养学生用英语会话能力出发。教师应引导他们克服胆怯心理, 强化他们说的能力。如利用每次英语课前的“Free Talk”, 轮番让学生上台用简短的英语介绍自己熟悉的人或事, 时间不限, 但必须面向全体同学。上课时, 教师可引导学生思考后主动站起来回答, 这种打破常规举手回答的方式, 既节省了时间, 又能锻炼学生敢说的胆量。通过这些训练, 使学生逐渐消除胆怯心理, 从不敢说到敢说、大声说、愿意说。一般先安排口语较好的学生,给其它学生做个榜样,每个人都有机会,对稍差的学生,在课前把任务布置好,帮助他们做好准备,以致能在课堂上表现出色,使学生感到只要努力就可以取得成绩,感到自己正在不断进步,有所收获,学生有了“成就感”逐渐消除了畏难情绪,有的学生由于学习习惯不好而不愿说英语,做为教师要通过观察,询问等方式,弄清学生不愿开口的原因,然后在采取相应措施。
另外,有时学生在表达时会出现“卡壳”现象,即发生表达障碍,如果马上救助,常常会使学生产生依赖心理,导致注意力不集中,难以独立地完整地表达、教师要培养学生自我完整表达,首先,应了解学生,熟悉学生的知识水平,不要轻易开口相救,可以多检查、提问、随时引导他们集中注意力,渐渐养成独立完整表达的习惯。

4.2 培养学生表达兴趣
4.2.1创设情境
我国古代教育家孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”口语交际是在特定的语言环境中产生的言语活动,口语交际离不开特定的语言环境。由此可见,创设情景对英语的学习有着积极的作用并具有一定的必要性。那如何在教学中创设情景呢?我们可以参考以下的一些方式:
(1)视听。主要是为了学习者提供真实的语言文化场景,让他们有模仿的参照物,这样,他们对具体社交场景的语言表达方式和非语言行为有直观经验,在心理上得到准备。优秀的电影、电视节目,学生都非常喜欢观看,教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口,通过多种形式,进行说话训练。如《西游记》是人人喜欢观看的电视剧,在学生观看后,我组织他们说说剧中的精彩情节,训练学生说话的条理性、准确性;对剧中空白的情节进行想象说话;有时让学生转述节目的主要内容:我还组织了一次“《西游记》人物评论会”,学生的说话具有较强的针对性、层次性,收到良好的训练效果。此外,孩子们感兴趣的动画片、电影,都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练,学生能在愉快的气氛中,既回顾了电影、电视情节的内容,丰富了知识储备,又使学生的口头表达能力得到了训练,一举多得,是可以均出现、长期进行训练的好方式。
 
(2)角色扮演。无论是说单词还是说句子, 其实都是师生间的一问一答。这种“说”的训练,在引导学生说英语的初期, 往往必不可少, 而且也非常重要。但是这种问答方式, 忽略了语言产生的情景背景, 使语言悬浮于情景之上。所以, 在接下去的训练中, 教师可以根据书本内容里的对话设计情景。让学生扮演一个角色,可以是童话或小故事表演,或是看过视听材料并成明析图像后,让他们扮演。教师在安排角色时,必须做到简洁、明确。所谓简洁是在分配角色后及角色轮替时只需只言片语,活跃不活跃的学生都有练习机会,这样以提高学生兴趣和督促害羞的学生趋向积极态度。让学生在情景中训练语言。初期的情景设计还应和课文内容相似, 便于学生模仿吸收课文中相关的句子
 
(3)对话操练。在课堂上,教师可以让学生几人一小组,对所学的对话进行操练,以创造一个没有任何心理压力的情况下,提高说英语的积极性和有效性。在学生看过视听材料并形成明析图像后,让他们扮演材料中的角色。教师在安排角色时,必须做到简洁、明确,监控要严格。所谓简洁明确,指的是在分配角色及角色轮替时只需只言片语(使用目的语)。所谓严格监控,指的是要学生严格模仿音像材料中的语音语调以及手势、体态动作等。
 
(4)游戏。竞赛的开展,在英语课堂中,教师可以就某个句型让学生做游戏或进行小组比赛,通过这些游戏或竞赛,可以使课堂气氛得到活跃,学生兴趣也可以随之增加,从而不知不觉地提高了学生口语水平。

4.2.2课外活动相辅助
口语交际作为一种技能,技巧的训练,它是无处不在,无时不有的。我们可以将课堂教学与实践活动相结合。这些做法使得学生的口语训练更具有实用性,内容更为丰富多彩,形式更为生动活泼,更能激发学生浓厚的兴趣和开口说话的欲望。对此,我们可以采用以下方法:
 
(1)英语视听。每周播放一次英文原版影片。挑选一些小学生感兴趣的且语言水平比较适合于小学生的英语原版影片供学生欣赏与体验,并鼓励他们用英语交谈电影的心得体会。
 
(2)英语交流活动。开设“英语角”。挑选各班对英语有浓厚兴趣的,口语交际能力强,活泼大方的学生为主持人,每月定期举行活动,活动内容包括情景表演、谈天说地、演讲比赛等,邀请老外或英语专业的大学生为嘉宾主持,努力创造一种浓厚的英语口头交际氛围,使每位置身于其中的学生均能被打动且能情不自禁开口交际,从而达到提高口语能力的目的。

4.2.3创立一个良好的口语学习环境,及时纠正错误
一个良好的语言的环境,能使学生在潜移默化中学会说英语。为此,教师尽可能用英语上课。循序渐进,逐渐增加难度;在大家感兴趣的话题交流中,学习就会被当作一种礼物来接受。同时,在口语交谈时,学生难免要犯错误,错误是语言学习过程中必然的现象。杜雷说“不犯错误是学不会语言的”。在学生自由表达思想时,教师过多纠错不但会打断学生的思路,破坏其语流,还会使学生因害怕而不敢开口。教师的主要任务不是挑错,而应是帮助、鼓励学生开展各种口语活动以达到学生口语练习的最大实践量,对于学生的语言错误,教师要区别对待。语言学家—凯巴斯基(Kiparsky)曾强调说:“全局性的错误,应给予重视。而局部的错误,随着语言学习的发展,自然会逐步解决。”其实纠正说话中的错误主要依靠学生本人。教师的任务在于培养学生对语言的感性以及对自己和他人说话中的语言的识别能力。如有一些原则性的或重大的错误必须加以纠正。时,教师应在学生讲完后再适当地指出和纠正。

4.2.4适时介绍中西文化背景差异
毕竟中西方的文化存在一定的差异,在实际的教学当中,有时候会遇到一些有关于西方的节日,例如“圣诞节”、“复活节”、“感恩节”等。学生往往极少或从没接触到这些节日,所以难免会有不理解的现象产生,如果学生没有弄明白的话,肯定会对学生学习英语的过程中形成阻碍。所以作为教师就必须要在教学中渗透这些知识,让学生了解不同的文化背景,克服因文化背景的差异而带来的表达障碍。

4.2.5 培养用英语思维的习惯,加强英语思维能力训练
培养学生用英语思维的习惯,加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。中国学生大都是chinglish(中式英语)。比如。让别人先进门或先上车时,一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成:you go first或go first .please,而地道的英语表达是:after you.再比如,中国人与朋友道别时,经常说“走好”、“慢走”、“慢点儿骑”之类的客套语。一些喜欢用母语思维的英语学习者不了解英美人士常常微微一笑并作个表示再见的手势,他们会习惯地说成“go slowly,walk slowly 或 ride slowly。这些说法听起来很不自然。运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语,培养他们边听边直接边用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯,学生通过一系列主动、积极的思想活动、理解和表达思想,接受和输出信息,正是在这种积极的思维和表达过程中,学生才能获得真正的英语口头交际能力。

5 结语
培养学生的口语能力是一项艰巨而重要的任务。我们应认识到语言学习中听说的重要性,平时注意多积累听说材料,在教学实践中加以补充完整,除此以外,还需要我们教师在教学过程中不断探索总结,持之以恒地从各个方面进行训练。我们愿为培养21世纪地球村人才,努力探索和研究口语教学,运用多种方式和方法积极鼓励和引导学生开口说英语,以使小学生英语教学走上健康、良性、可持续发展的轨道,以使中国的英语教育和国际水平接轨。
 

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